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失聪康复资料汇总(更新三篇至35楼)

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发表于 2008-3-5 15:01:03 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 Asmin 于 2009-7-6 21:30 编辑

[这个贴子最后由Asmin在 2008/06/20 03:31pm 第 12 次编辑]



更新篇:
教学活动设计实例 —— 语言训练篇----------------------------------(33楼)
如何增进孩子的说话能力--------------------------------------------(34楼)
促进孩子语言发展的小游戏------------------------------------------(35楼)

发音篇:
聋儿发音障碍的解决方法之一(舌运动模式)----------------------------(2楼)
聋儿发音障碍的解决方法之二(舌运动障碍的治疗)----------------------(3楼)
聋儿发音障碍的解决方法之三(唇运动障碍及治疗策略)------------------(3楼)
聋儿发音障碍的解决方法之四(下颌运动障碍及治疗策略)----------------(3楼)
聋儿家庭发音基础训练----------------------------------------------(4楼)
锻炼舌头嘴唇,改变大舌头的方法!----------------------------------(5楼)
聋儿发音训练法之音素训练及声调和语调训练--------------------------(6楼)
如何发G音---------------------------------------------------------(7楼)

听力篇:
不同听力损失的人听到的声音----------------------------------------(8楼)
聋儿聆听技能培养和建立的方法--------------------------------------(9楼)
聋幼儿聆听习惯的初步培养------------------------------------------(10楼)
听觉训练的方法和原则----------------------------------------------(11楼)
聋儿听力康复知识--------------------------------------------------(12楼)

学习篇:
聋儿在家庭中学习词汇的方法----------------------------------------(13楼)
聋儿康复家庭教程之康复训练----------------------------------------(14楼)
聋儿康复家庭教程之听力训练----------------------------------------(15楼)
一岁到三岁婴幼儿语言特点和训练的目标------------------------------(16楼)
四至七岁幼儿语言特点和语训目标------------------------------------(17楼)
康复教案----------------------------------------------------------(18楼)
人工耳蜗听能发展训练技巧------------------------------------------(19楼)
做听放练习的游戏--------------------------------------------------(20楼)
如何让聋儿学好短句------------------------------------------------(21楼)
聋教育中的教学方法---体验法---------------------------------------(22楼)
聋生健康教育学习激趣八法------------------------------------------(23楼)
教学心得几则------------------------------------------------------(24楼)

游戏戏:
聋儿游戏百则------------------------------------------------------(25楼)

其他相关:
中国聋儿康复研究中心讲课培训课件----------------------------------(26楼)
论聋儿康复中的"情景自然口语法"------------------------------------(27楼)
共享世界:情景自然口语法------------------------------------------(27楼)
放下棍棒,现在开始TIME OUT-----------------------------------------(28楼)
纪律是这样培养的--------------------------------------------------(29楼)
不仅仅只是语训---孩子早期教育的15个内容---------------------------(30楼)
关系聋儿的几个问题------------------------------------------------(31楼)
海伦.凯勒---------------------------------------------------------(32楼)

原有的相关康复帖子:
听力语言康复(听觉AV法)
http://www.yigong.net.cn/thread-14114-1-1.html
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http://www.yigong.net.cn/thread-13921-1-1.html


声明:
1、本帖只接受失聪康复资料的回复,其他如"支持\顶\路过..."这类回复,一经发现,即删.谢谢.
2、本帖所有资料均来自互联网,感谢所有康复网站的无私奉献.另,本帖支持转帖,但转帖前请写明出处.谢谢.

[ 本帖最后由 Asmin 于 2008-10-10 18:16 编辑 ]

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 楼主| 发表于 2008-3-5 15:02:49 | 显示全部楼层

失聪康复资料汇总(更新三篇至35楼)

[这个贴子最后由Asmin在 2008/03/05 03:33pm 第 1 次编辑]

聋儿发音障碍的解决方法之一(舌运动模式)
http://www.tj.bjshy.gov.cn/kfxl/ShowArticle.asp?ArticleID=406
言语中舌运动的五种模式:
(1) 马蹄形上抬模式
舌运动的第一个基本模式是马蹄形上抬模式。这可以从发汉语/t/, /d/和/n/音素时形成的腭位图中看到。发这些音素时,舌周边部分上抬与上腭接触,而舌中间部下降远离上腭。此模式通过口腔阻塞气流发出塞音/t,d/、或将气流导入鼻腔发出鼻音/n/。实质上,舌是通过两边保持高位、只降低舌尖来实现马蹄形上抬的
口部运动要点:从/t/, /d/和/n/的腭位图中,我们可以了解到:(1)舌周边能抬起,舌尖能与上腭接触形成马蹄形样;(2)同时舌中部能下降。马蹄形模式是舌运动的基本概念。
(2) 舌后部上抬模式从腭位图上看,舌运动的第二个基本模式是舌后部独立上抬模式。这可以从发汉语/k/,/g/和/ng/音素时形成的腭位图中看到。这些音是通过舌后部与上腭接触,舌前部向下离开上腭实现的。此观点与传统观点相一致,即这些音素是舌只与软腭接触发出的。
口部运动要点:从/k/, /g/和/ng/的腭位图中,我们可以了解到:(1)舌能上抬它的后1/3,(2)同时能保持舌前2/3下降离开上腭。舌整个后部的抬高是舌运动的基础概念。
用此种模式的其他音素:根据舌后部被利用面积的多少可看出舌抬高部位的不同。应该注意到几乎所有音素都是舌后部中部分或全部与上腭接触而发出的。
(3) 舌两侧上抬模式
从腭位图上看,舌运动的第三个基本模式是舌两侧上抬模式。这可以从发汉语/zh/,/ch/和/sh/音素时形成的腭位图中看到。舌尖后音是舌两边与上腭接触,舌尖和舌中部保留在凹槽里,发音时下降离开上腭。发舌尖后音时舌尖即使上抬也不与上腭接触。
舌尖后音的重要特征在于舌两侧与上腭接触发音,而整个舌中部保留在下方。如果舌整个两边没有发音,将会因漏气导致侧音(lateral lisp)不清楚。如果舌不能形成凹槽,则中间气流就不能形成,将导致前音(frontal lisp)或侧音不清楚。
口部运动要点:从/zh/,/ch/和/sh/的腭位图中,我们可以了解到:(1)舌能同时抬高两边;(2)同时整个舌中部仍可保留在下。让气流均匀地流过舌中部以及让舌两边发音是所有舌尖后音运动模式的基础,每个舌尖后音都是以此为基础而变化发出的。
用此种模式的其他音素:此种舌运动模式的变化是由于参与发音的舌两侧长度和宽度不同、中间凹槽的宽度不同所致。仔细观察大多数辅音和所有元音发出时是如何让气流通过舌凹槽使舌两侧发音的。甚至遵循马蹄形模式的那些音素也利用舌两侧上抬模式,两侧上抬是马蹄形位置的一部分。   
(4) 舌尖上抬和下降模式
从腭位图上看,舌运动的第四个基本模式是舌尖独立上抬和下降。这可以从发汉语/l/音素时形成的腭位图中看到。发/l/时,舌尖上抬抵住牙槽,舌其余部分保持低位,远离上腭。
口部运动要点:从与舌尖有关的腭位图中,我们可以了解到:(1)舌尖能独立抬高,同时舌其余部分保持低位、远离上腭;(2)舌尖能从马蹄形中独立下降,同时舌两侧保持高位。
用此种模式的其他音素:舌尖独立下降也可从发舌尖中音/t/,/d/和/n/中看到。当发这些音时,舌尖逐步降低,从滑音位(glide)到马蹄形位最后滑开。
(5) 舌叶上抬模式
从腭位图上看,舌运动的第五个基本模式是舌叶上抬。这可以从发汉语/z/,/c/和/s/音素时形成的腭位图中看到。一般,在讨论正常发音时可以不谈及舌叶上升。只有当我们把舌叶看作前位咬舌和牙齿间咬舌时等异常模式时才讨论它。不过,不同程度的舌叶抬高对/z/,/c/ 和/s/等音的发出是必要的。
发/z/,/c/和/s/时,舌两侧从后向前上抬,舌叶从两边向中线上抬但两者并不接触。这样的舌位形成了窄窄的凹槽(narrow groove)以使气流均匀地逸出。此凹槽形成了一个供气流定向行走的深窄通道(narrow channel)。正是由于通道狭小才确保气流紧绷(而不是扩散),声音尖锐(sharp)。
舌叶上抬是反映舌高级精细运动的一种运动模式。这属于舌的精细运动控制。/z/,/c/和/s/的腭位图清楚地说明,以往把这些音素归为舌齿音(lingua-alveolar)的观点似乎是错误的。为了阻止两边的气流逸出,舌的两侧需和上腭以及两边牙齿接触。同时,必须通过抬向上腭部分的舌叶以及舌中间下凹形成凹槽。
口部运动要点:从/z/,/c/和/s/的腭位图中,我们可以了解到:(1)舌能上抬两侧的舌叶部分,(2)舌叶中间和舌尖保持下降。这种高精细舌运动控制只发生在成熟言语中。如果此种口部运动模式还未发育完善,患者将求助另一种运动模式发/z/,/c/和/s/,尤其是采用前位咬舌模式。

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 楼主| 发表于 2008-3-5 15:03:30 | 显示全部楼层

失聪康复资料汇总(更新三篇至35楼)

[这个贴子最后由Asmin在 2008/03/05 03:44pm 第 2 次编辑]

聋儿发音障碍的解决方法之二(舌运动障碍的治疗)
http://www.deafchina.com/html/kangfujiaoyu/20071018/499.html
二、唇运动障碍的治疗
唇运动治疗的步骤围绕着五个层面来完成:(1)减少或消除唇收缩的起因;(2)鼓励做讲演游戏;(3)刺激唇的活动,(4)加强唇的运动,和(5)增加唇的自主控制运动。
(一)唇肌张力过高的治疗
减少唇收缩的方法可与发音、进食以及运动治疗同时进行。在言语治疗期间,若唇收缩得以减少或消除,患者将获得较正常的唇运动模式。若能同时治疗唇、下颌以及舌的收缩,则患者的整个口腔将获得较正常的的运动模式。以下是减少唇收缩的主要方法:
1. 基本方法
(1) 注意姿势
若患者神经肌肉失调或大运动和精细动作发育迟缓,则需要咨询作业治疗师或物理师,利用一些活动来减少头、肩、臀部的不良位置。这应当是首先考虑的,因为只有减少或消除了这些问题才能减少或消除唇收缩。治疗的方法为:对肩部内收的患者,建议腰挺直,而对头习惯性向后倾斜的患者,建议弯着身子坐。
(2) 注意运动
咨询作业治疗师或体疗师,利用运动来降低全身的肌张力。可用作业治疗师和物理师开的运动处方。例如,用旋转或摇动身体等方法来降低全身肌张力,从而减少或消除唇收缩
(3) 减少刺激物
对那些在过度刺激环境中唇收缩增加的患者,有必要减少使他们分心的事物,即:①采用个体治疗或小组治疗,而不是置于大群体中;②治疗中用宁静的音乐或每分钟60拍的节奏音乐作背景,创设安静的环境;③用平和的声音进行治疗;④注意患者在治疗中形成的潜在或明显的紧张感,特别是在竞争游戏中患者的表现;⑤避免视觉上的环境刺激。
(4) 促使全身触觉敏感性正常化
在发音、口部运动和进食前以及过程中,利用一些使全身触觉敏感性正常化的活动。
2. 唇运动促进治疗法
(1) 使口部触觉敏感性正常化
融游戏、活动和方法于一体,使口部触觉高敏感性正常化。当口部触觉敏感性降低时,可看到口部运动增加,随之唇运动也增加。
(2) 按摩面部
深深地、缓慢地按摩紧张的面部肌肉,从末梢开始,逐步向中间的唇部。可两边同时进行,也可先一边后一边,交替进行。利用口头性的描述语,例如“让我们来做游戏”、“让我来做脸”或“放松这儿”。当给患者脸部放松后,慢慢地拿掉给他的支持物,同时鼓励他保持面部“松软”“放松”
(3) 减少上唇收缩 GU';+$ b@  
为了减少上唇收缩:①把手指放在患儿鼻的一侧,向上唇底部往下抚摸(唇直肌);②从颧骨中间向两嘴角抚摸(唇角肌),或③对上唇进行间歇性地按压(平行肌)
(4) 减少唇侧向收缩
为了减少唇侧向收缩:①轻轻地把住脸颊,将大拇指置于脸颊内侧壁的上下臼齿间的点上,其余手指放在口外部的脸颊上,通过将大拇指和其余手指向前方拉动脸颊,并缓慢地向嘴角处滑动(唇横肌);②把双手分别放在脸颊上,轻轻地向下方拉动面部肌肉(唇角肌)做“鱼脸”;③将一只手的大拇指放在患者一边面颊上,其余手指放在另一边面颊上,轻轻地向下拉动面部肌肉(唇横肌)做“鱼脸”。
(5) 减少下唇收缩
为了减少下唇收缩,把手放在下巴中线两边,分别向中线方向按摩肌肉(平行肌)。
3. 进食治疗法
在进食治疗中,常用勺子进食、杯子或吸管喝水等来刺激和加强唇的闭合。不过,在构音训练时,增加一些小吃,将进食训练与构音训练相结合,共同促进唇的收缩。
(1) 用勺子进食技术
这里推荐用相对浅点的勺子,并提出了二点建议:(1)勺子盛着食物进出嘴时,应当放平;(2)进入嘴里,勺子底要轻轻地向下压舌,经常这样向下压会使上唇向下拉。当勺子在嘴里让上唇下降时,要等几分钟,然后再把勺子抽出来。
(2) 杯子喝水法
在进食治疗中,采用勺子进食的同时,也可用杯子喝水法进行训练。应把杯子喝水看作构音训练中的口部运动治疗的一个重要组成部分。 斶篾汏0贫?  [1]}-} ;_]Jq  
杯子、玻璃杯、小碗或有切口的被子都可用。可用的稠流体:果泥、布丁、用水稀释达到理想浓度的奶油蛋羹等。也可用:水果露、奶油和牛奶的混合物、冰淇淋、牛奶等。
将这些东西送入嘴里时,头要保持正确的位置,必要时还要用唇部运动促进治疗法,以便让这些东西触及上唇。
如果患者的触觉反应是正常的话,冷冬液体的刺激更有利于上唇向下运动。
(3) 吸管法
通常情况下,在患者学会用杯子吞咽液体后才介入吸管法。吸管对唇收缩训练是非常有效的工具。把吸管放在牙前面的下唇上。可用不同直径的塑料吸管或柔软的乙烯基吸管。在吸管的末端套上橡皮筋来控制吸管的尺寸,调节吸入嘴里的液体量和增加唇的触觉刺激。用稠稀不同浓度的液体作训练。但要保证橡皮筋不被吸进嘴里吞下去!
(二)唇肌张力低下的治疗
双唇触觉和本体感觉的刺激是唇肌张力低下的治疗方法。它可用来促进唇的运动。当唇完全不运动时,采用下列方法可以增加唇的感知能力,促进唇的运动和增加唇的控制力。此治疗方法主要适用于不能理解指令的患者。
1. 协助指压法
手指平放在口轮匝肌上,保持一定压力。如果唇完全不运动,患者可能不会马上有感觉。治疗几次以后,治疗师应当感觉到患者在你手指下的肌肉以抽动方式运动。
2. 自助指压法
让患者的脸压在又大又圆的软物体上。例如,在有弹性的动物玩具身上、或又大又软的球上,用嘴压住物体发双唇音。
3. 振动法
用手控振动器振动口轮匝肌,并施以稳定的、轻微的触压。鼓励患者进行双唇运动。
4. 吸吮法
让患者用双唇吸吮很大的圆物体,可用香蕉、大磨牙器、冰棒或冰块等。
5. 抵抗法
用手指或硬物体向上推上唇,向上推时要求患者向下用力拉上唇;用手指或硬物体向下推下唇,向下推时要求患者向上用力提下唇。

聋儿发音障碍的解决方法之三(唇运动障碍及治疗策略)
http://www.deafchild.cn/bbs/read.php?tid=29489&page=e&fpage=1

聋儿发音障碍的解决方法之四(下颌运动障碍及治疗策略)
http://deafchild.cn/bbs/read.php?tid=29547&fpage=1

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 楼主| 发表于 2008-3-5 15:04:08 | 显示全部楼层

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[这个贴子最后由Asmin在 2008/03/05 05:22pm 第 3 次编辑]

聋儿家庭发音基础训练
http://www.deafedu.com/bbs/read.php?tid=23390&fpage=0&toread=&page=1

例图:

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 楼主| 发表于 2008-3-5 15:04:51 | 显示全部楼层

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[这个贴子最后由Asmin在 2008/03/05 05:25pm 第 1 次编辑]

锻炼舌头嘴唇,改变大舌头的方法!
http://www.cncjr.com/kfpd/ReadNews.asp?NewsID=2133
舌的训练方法---舌操
第一节顶舌练习:舌尖放在齿背后,再向嘴外慢慢伸,伸的越长越好,然后迅速收回。
第二节伸舌练习:舌放平后,再向嘴外迅速伸出,迅速收回,伸的越长越好。
第三节鼓舌练习:舌尖用力顶左腮,顶的面部越鼓越好,然后用同样的方法顶右腮,一下左一下右,反复多次。
第四节勾舌练习:舌尖抵住上齿龈,舔着上颚往后钩,钩得越长越好,但不要把舌系带扯疼,然后用舌尖舔着上颚慢慢放回齿后。
第五节卷舌练习:舌头的两边向舌中间卷成筒状后,再向嘴外吐出,一伸一进。
第六节咬舌练习:舌头平放,用牙齿轻轻咬舌面,牙齿边咬舌头边往外伸,然后再慢慢地边咬边缩回。
第七节咀嚼练习:舌头由左到右,由右到左摆动,像吃东西时咀嚼的感觉。
第八节打响练习:舌头贴上颚,由外向里吸舌头,发出“哒哒”响声。
第九节舔唇练习:舌尖由上唇自左向右周转,再自右向左周转,然后还可以上下舔唇练习。
第十节舌根练习:舌根上隆起顶软腭,一上一下迅速进行练习。还可以做一些辅助练习①ga ga ga ②ka ka ka ③ha ha ha
    唇的训练方法---唇操
第一节张口练习:上下唇打开,张口动作要柔和,舌头平放,不能后缩或隆起,这样做可以帮助聋儿克服说话嘴紧打不开的毛病。
第二节双唇练习:双唇闭拢向前突出,然后自然的恢复原状,唇形的圆展对某些字的发音如:b、p、m、i、u的正确与否至关重要。
第四节上唇练习:下唇自然放松,上唇向上提,露出上门牙为好。
第五节下唇练习:上牙咬下唇后下唇向外拉出,再向前嘬,是发好“f ”音的重要因素。
1、舌前后运动训练
i-u   u-i   ü-u   u-ü
2、圆唇训练
i-ü-i     ü-I-ü  e-O-e   o-E-o
3、舌上下运动训练
i-a     a-i   ü-a   a-ü   u-a   a-u

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 楼主| 发表于 2008-3-5 15:05:21 | 显示全部楼层

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[这个贴子最后由Asmin在 2008/03/05 05:35pm 第 1 次编辑]

聋儿发音训练法之音素训练及声调和语调训练
http://www.yueer.com.cn/NewsInfoView.aspx?NewsID=75
音素训练
  在汉语言里,一个汉字字音就是一个音节,构成音节的最小单位是音素,音素分元音、辅音两大类。元音如alai、o[o)、e[9)、uCu)、U[y)等,辅音如bCp)、dCt)、g(k)、m[m)、nCn)、{[幻、s[s)等。
  音素训练是聋儿掌握发音技巧的关键。音素结构训练的目的,是为提高聋儿发好元音、辅音并掌握拼读技能,培养言
语表达能力打好基础。具体训练方法,是根据每位聋儿听力、年龄、智力水平,制订出每位聋儿的音素训练计划和速度。训
练内容一般从拼音字母开始。先学元音,后学辅音,辅音是音素训练中的重点和难点。
  下面着重讲辅音的教学。聋儿康复很重要的问题之一,即是发音不清。聋儿说出的话,一般人听不懂或较难听懂,究其
原因主要是出在辅音上。对聋儿来说,难掌握的是辅音,而不是元音。这种现象在正常幼儿、甚至部分成人中也存在。所以,
辅音教学是聋儿听力语训康复的重点,又是难点。之所以如此,主要是受音素本身、音节结构和发音过程的特点所制约的。
  1.辅音本身特点及与元音的区别
(1)辅音发音时气流在喉以上的发音器官中会受到某种阻碍,而元音则不受阻碍;
(2)辅音发音时成音部位明显紧张,而元音则为发音器官各部位均衡紧张;
(3)辅音发音时气流较强,而元音则气流较弱;
(4)辅音发音时声带多不振动,声音一般不响亮,而发元音时声带振动,声音也比辅音响亮得多。
上述特点的不同决定了辅音比元音难掌握。
  2.从音节结构看
  汉语音节有几个特点:元音占优势;没有复辅音;很少辅音结尾。因此,人耳对元音感受能力较强,对辅音感受能力较
弱。特别是对聋儿而言,容易感受到元音而不易感受到辅音的存在。
  3.从音节发音过程看
  辅音在音节中发音轻、短,极容易漏发或错发。
  针对上述特点,可以加强下列方面实践训练:
  (1)加强舌操、唇操与呼吸训练,使聋儿能灵活地运用发音器官。
  (2)以双手代表口腔各部位,使发音时唇、齿、腭、舌等发音器官的动作视觉化。
  (3)利用过渡音。对于含有鼻音音素的音节,先让聋儿紧闭双唇,从鼻腔中发出“嗯”音,然后再过渡到该发的音上,如
“妈”(ma)、“拿”(na)等。此外,“pu”可先发“p”音:“tao”可先发“t”音;"gong”可先发“g”音。
  (4)利用口型变化。比如“白(bai)菜”,孩子会说成"mai菜”,这是因为“m”和“旷都是双唇音。家长可用双手提示,发“b”音时嘴巴紧闭,迅速打开,而发“m”音时双唇也紧闭,但却缓缓打开。
  (5)利用送气和不送气区别。发音时可让聋儿把手背或指头放在唇前或下腭部以感觉气流强弱,从而判断发音是否正
确。例如易混的音“b” 和“p”、“d”和“t”、“g”和“k”,前者送气弱,后者送气强。又如“t”和“ch”,在学“尝”(chang)字时,聋儿会发成"tang”,教师可根据前者气流往下送,后者气流往前送来帮助聋儿纠正发音。“裤子”和“兔子”也可用这种方法来正音。
  (6)在日常生活中学习辅音。“h”的发音聋儿很难掌握,可根据舌根音的特点,让聋儿在喝水时仰头漱口,水在口腔中
跳动,就可自然地发出“h”的音来。
  综上所述,我们认为只要从辅音的发音特点出发,积极探索有效的教学方法,耐心对待聋儿发音中的错误,就能突破辅
音关,为聋儿言语的发展打下良好的基础。

声调和语调训练
  汉语字音构造分为三部分,即声母、韵母和声调。声调是汉语字音的特点,要掌握说话的技巧,一定要进行四声训练,
才能达到说话有声有调的作用,在聋儿掌握部分音素的基础上,即开始对聋儿进行四声训练,并和发音训练结合在一起,
由易到难让聋儿学习四声,通过实物和生动的形象教学,引起聋儿的注意和兴趣。

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 楼主| 发表于 2008-3-5 15:05:56 | 显示全部楼层

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[这个贴子最后由Asmin在 2008/03/05 05:43pm 第 1 次编辑]

如何发G音
http://www.deafedu.com/bbs/read.php?tid=31997
发g音时,首先家长示范,让孩子看清你的舌位摆放。舌根抬起,抵住软腭,形成阻碍,然后突然打开,有较弱的气流冲出。
要想发好g音需要一个过程,家长急不得,你可以准备一杯温开水给孩子簌口,让水在喉部不要咽下去发咕咯咕咯声音。或者让孩子躺在床上练习g的发音,找到感觉后再强化练习。
如果孩子会发d音,在d的基础上,用筷子抵着舌头往下压,就会出来g。
建议不要只是发G,可以用“过来”“哥哥”“狗狗”“太阳公公”这些含有G音的词或词组。让孩子用手摸你的喉部,可以感觉震动。包括苗苗说的躺在床上发这个音,感觉腹部的震动。
可以在画“太阳公公”的时候教,也就是说,把这些词都在用的时候教,而不是坐着单纯的发这个音。可以用玩具鱼在水里教“小鱼游过来,小鱼游过去。”“画只白狗狗,画只花狗狗,花只黑狗狗。大狗狗小狗狗……”反正把知道的狗狗连画带说吧 。
可以帮助幼儿做一些舌根按摩训练,首先恢复幼儿舌根的肌力。同时配合让幼儿躺在床上漱口(练习舌根上抬)不要咽下去,当练习一段时间后幼儿已经能掌握可以让他一边含水一边发以声母g开头的单音节词,练习后如果幼儿也掌握了就可以慢慢的把给他漱口的水逐渐减少,直到没有水。(如果这个时候幼儿可以发出来这个音,说明他已经可以自主的抬起舌根了)
可以先说“一个”,再说“一个个”,再说“个个”,然后说“哥哥”,最后是“个”。效果还不错。“太阳东东”已变为“太阳公公”,小哥哥也叫的非常清楚了,希望对你有点帮助。
g主要是舌根音,让孩子的手放在你的喉咙上感受舌根的力量,再加上上面的方法,很快就可以发出了.

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 楼主| 发表于 2008-3-5 15:06:34 | 显示全部楼层

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[这个贴子最后由Asmin在 2008/03/06 11:44am 第 1 次编辑]

不同听力损失的人听到的声音
http://www.deafchild.cn/bbs/read.php?tid=3899&keyword=
下载后请解压缩,用RealPlayer可以播放。文件名称中的1-7顺序和下面的介绍顺序一致。
1。Normal Hearing (正常听力)
2。 Mild Hearing Loss (25 dB of attenuation acrossall frequencies) (轻度听力损失,各频率上都是25分贝损失。不要以为音量小啊,这是正常声音强度下,有轻度听力损失的人听到的情况。听起来好辛苦呀。需要特别集中注意力。)


这个模拟的目的不是展示助听器的效果,没有说是戴助听器后听到声音的效果,每段音频后边都有简要解说,注明了是哪些频率、哪种程度的听力损失。这个演示的目的是想让大家体验声音在有不同频率、程度听力损失人士的耳中,以及他们在有噪音的情况下是怎样的情况。

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 楼主| 发表于 2008-3-5 15:07:19 | 显示全部楼层

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[这个贴子最后由Asmin在 2008/03/06 11:50am 第 1 次编辑]

聋儿聆听技能培养和建立的方法
http://www.cnhoh.com/archiver/tid-2601.html
听见和聆听是两个有本质区别的概念。听见是一个生理过程,而聆听更多的是一个心理过程,包括听觉察知、听觉注意、听觉定向、听觉识别、听觉记忆、听觉选择、听觉反馈、听觉概念和听觉理解的形成。
听觉察知是人儿对不同频率、不同音色的声音的感受能力。听觉注意是人类为了满足某种心理需要对声音的倾注、聆听的一种与听觉渠道有关的心理活动。
听觉注意的产生,是人类听有被动接受声音到主动接受声音的重要转折,是形成听觉功能的前提。
听觉定向是辨别声音出现的方向的一种能力,即寻找声源的能力,这种能力需要建立在听觉察知和听觉注意的基础之上。
听觉识别既是听到某种声音,可以知道它是自然环境的声音、音乐声,还是人谈话的声音;是某种事物、某种动物、某种乐器或某个人发出的声音,是区别声音异同的一种能力,是一种比较高级的听觉功能。
听觉记忆是听觉识别的结果在大脑中的储存。储存包括声音的表象、声音的意义、提取,一般来说也应包含声音信号的表象及其意义。
听觉选择就是在两种声音以上的声音中,或者说在噪音的环境中,选择听取自己需要的,或感到兴趣的,有吸引力的声音的一种能力。
听觉反馈是人们在听到声音或语言后出现的一种自我调节反应,它包括本能的反馈和能动的反馈。
听觉概念是听觉通过大脑的思维活动,对声音信号所反映出的事物本质的认识,实际上,是听觉传导的基础上,在生活的体验中,在相应感官的共同作用下人脑的认识活动。
听觉理解是人的大脑对通过听觉通道所得来的声音住处的一种思维活动。
语言的听觉理解先于语言的口头表达。它是有声语言发展的前提。
听觉概念的建立,是听觉理解的起步。语言交往的过程,知识和生活经验的丰富,都是有利于听觉理解能力的提高。人的智力关系着听觉理解的水平;人们对事物理解的程度,反过来又影响智力的发展。
关于聋儿聆听技能的方法,可以分别从两个方面来认识,一是培养和建立的程序,即先做什么,后做什么;二是培养和建立的操作模式。
一、培养和建立程序分为4段渐进的水平。第一阶段声音察觉,即儿童能感知声音的存在,是最基本的听觉水平。在这一阶段应建立运用各种声音刺激,借助视觉、触觉等辅助手段,使聋儿知道声音的存在与否,培养其听音兴趣作为重点培养和建立目标;第二阶段,声音辨别,即儿童判定听到的声音是相同还是相异,从而具备的一种基本的听觉水平。这一阶段应建立以积累聋儿区分声音的基本属性经验和培养初步的听觉分类能力为重点的培养和建立目标;第三阶段,声音识别,是儿童能够将听觉刺激与发声客体进行标识的一种听觉水平。这一阶段应建立以强化语音刺激,建立声义联系,形成聋儿听觉表象为重点的培养和建立目标;第四阶段,声音理解,既儿童能够通过听觉理解语言的含义,是一种较高的听觉水平。这一阶段应建立以培养聋儿感知连续言语能力,联系上下文理解言语信息能力为重点的培养和建立目标。
二、培养和建立的内容  聋儿听觉能力的培养和建立以及聆听技能的掌握,直接关系到聋儿听力语言康复的最终效果,因此,聋儿听觉能力的康复是一项非常艰巨的工作。具体内容可以根据聆听能力发展的4种基础水平进行如下的分解:
1、声音察觉阶段,培养和建立的内容为:A听觉游戏条件反应的建立;B自发性机警反应的建立;C对自然环境声和音乐的感知。
实施方法:A让孩子听到鼓声向前走或听见鼓声举手;B突然给一个强声刺激(可以是言语声),引起注意;C用声响玩具发声给予刺激,让孩子判断声音的有无,或让孩子跟着音乐作出相应的动作。
2、声音辨别阶段,培养和建立的内容为:A区分声音的时长;B区分声音的响度;C区分声音的音调。
实施方法:A训练孩子辨别声音的长短,要求用能持续发声的发声物,如喇叭、哨子、风琴等。吹的喇叭响“嘟……”孩子也跟着发“嘟……”;喇叭响声不停,孩子发声不停;喇叭发长音,孩子跟着发长音;喇叭发短音孩子跟着发短音;各种乐器或发声物发声,当孩子在室外走时,发出大声令孩子重走。当孩子走进室内,发小声,令孩子轻轻走;C可用发声物发出不同频率的音响给孩子听,并要求听到低音学牛叫“哞……”或鸭子叫“嘎嘎……”;听到高声学叫火车“呜……”。还可以让孩子直接模仿听到的声音。
3、声音识别阶段,培养和建立的方法:A对语音超音段特性的分辨;B对单词不同的分辨;C对音节相同但辅音及元音信息不同的分辨;D对发音方式、方法和部位的分辨;E在短语中对关键成分的识别;F在噪音和距离变化条件下的语言识别。
实施方法:A听辩音素,首先是听辩元音,然后是听辩辅音。人类发音的特点是元音在40-50dB之间发音洪亮有力,音频教高的辅音口型变化较小,音频较低的辅音口型变化较大。听力障碍儿童一般对低频音理解较好,对高频音理解较差,因此,听辩因素训练,对于高频辅音不能急于求成。听辩音素训练,应该在孩子有一定词语的基础上,在学习并掌握音素发声的基础之上进行。B音节的辩音练习是语音听辩训练的重点,其作法也有多种形式。如听辩wa和ba,先教孩子在视觉辅助下训练,再完全凭听觉辩音。听见wa拿wa的卡片。听见ba拿ba的卡片,等等。
4、声音理解阶段,培养和建立的内容为:A对日常短语或熟语的理解;B对连续语言的理解;C对简短故事中顺序关系的理解;D在噪音环境中理解对话;E对拟声或抽象语言的理解。
实施方法:A听从指令,在孩子掌握表达性语言之前,听辩句子的训练,主要采取听从指令的训练方法。这些训练要每天进行,逐步扩展句子,并贯穿于正规教学于非正规教学之中。训练需结合生活和活动,愈具有趣味性和实用性,愈有价值、有效果;B对话训练,对话具有现实性、针对性、能吸引孩子倾听。对话的方式可以是大人和孩子对话,引导孩子之间对话,在表达和游戏中对话。对话要讲孩子愿意听、愿意说的内容,要考虑到孩子的生活经验与回答的能力,逐步提高训练程度。对话训练要贯穿于孩子生活和教学活动的始终。C讲故事,孩子们一般喜欢听故事,对听力障碍儿童的这类训练,最好利用图画,必要时掺入动作和表情。讲故事所用的语言要绝大部分为孩子所熟悉,故事内容简短,情节要吸引孩子,故事情节一旦吸引孩子,言语听觉训练的效果就可以得到保证。

根据殷红博等人十余年对我国6000多名幼儿的实验研究结果表明,幼儿期人类的发展存在着如下的关键期:
◆   2岁半左右是幼儿技术能力开始萌芽的关键期。  
◆   3岁左右是幼儿开始学习自我约束,建立规则意识的关键期。
◆   3岁半左右是幼儿动手能力开始发展成熟的关键期。  
◆   3岁半左右是幼儿独立性开始建立的关键期。   
◆   3岁半左右是幼儿注意力发展的关键期。   
◆   3~5岁是幼儿音乐能力开始萌芽的关键期。  
◆   3~4岁左右是幼儿初级观察能力开始形成的关键期。  
◆   4岁左右是幼儿开始学习外语的关键期(6~8岁学习外语书面语言的关键期)   
◆   4岁半左右是幼儿开始对知识学习产生直接兴趣的关键期。  
◆   5岁左右是幼儿学习与生活观念开始掌握的关键期。
◆   5岁左右是幼儿掌握数概念,进行抽象运算以及综合语言能力开始形成的关键期。
◆   5岁半左右是幼儿抽象逻辑思维开始萌芽的关键期。 
◆   5岁半左右是幼儿掌握语法,理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。
◆   5岁半左右是幼儿悟性开始萌芽的关键期。  
◆   5岁半左右是幼儿学习心态、学习习惯以及学习成功感开始产生的关键期。  
◆   6岁左右是幼儿社会组织能力开始形成的关键期。
◆   6岁左右是幼儿创造性开始成熟的关键期。  
◆   6岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期。
◆   6岁左右是幼儿超常能力开始建构、并快速发展的关键期。
◆   7岁左右的幼儿开始幼儿多路思维开始形成的关键期。
◆   7岁左右是幼儿操作能力开始形成的关键期。
◆   8岁左右的幼儿自学能力开始形成的关键期。   
◆   8岁左右是幼儿自我控制与坚持性开始成熟的关键期。
◆   8岁左右是幼儿阅读能力和综合知识学习能力开始形成的关键期。
◆   8岁左右是幼儿欣赏艺术和美感心态形成萌芽的关键期。  
◆   9岁左右是儿童初级哲学思维产生的关键期。  
   
从中我们不难看出,幼儿期儿女类语言发展的关键期主要表现为三个阶段:  
第一个阶段发生在幼儿出生的8~10个月,它是婴儿理解语言意义的关键期;
第二个阶段发生在1岁半左右,它是婴儿口语发展的关键期;
第三个阶段发生在5岁半左右,是幼儿掌握汉语语法,理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。这个时期人的相应语言能力最易得到理解的发展或阻碍。

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 楼主| 发表于 2008-3-5 15:08:05 | 显示全部楼层

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[这个贴子最后由Asmin在 2008/03/06 11:54am 第 1 次编辑]

聋幼儿聆听习惯的初步培养
http://www.hyst.org/Article_Show.asp?ArticleID=1092
让自己的孩子、自己的学生能开口说话,这是许多家长和康复教师的共同愿望。让聋幼儿学会说话,充分利用残余听力是关键。因此,要主动积极地采取教育措施,最大限度地开发和利用聋幼儿的残余听力,来进一步发展他们的语言。其中,让他们养成聆听的良好习惯,培养他们对声音的感受力、辨别力、记忆力、理解力,可为聋幼儿语言的康复打下良好的基础。
    一、助听器的适应性训练是培养聆听习惯的前提
    助听器的适应性训练,对培养聋幼儿的聆听兴趣至关重要。当聋幼儿初次戴上助听器时,会感觉很不习惯,经常要用手去抓助听器,或者把助听器的音量调到最小。那么如何克服这种现象呢?事实证明,这需要一段时间的适应性训练,短则10天,长则1—3个月。
    首先教师和家长要给聋幼儿作示范,让他们看到教师或家长戴助听器时的得意样子,使他们感觉到戴上助听器并不痛苦,从而对助听器产生兴趣。开始配戴助听器的时间不宜太长,应从短到长,慢慢地适应。助听器的音量也不能一下于开大,要由小到大,以避免产生害怕的心理。
    当聋幼儿戴上助听器后,不要急于让他们听太多太杂的声音,应逐步由静音过度到自然环境,让他们听清楚流畅的音乐,然后再引导他们在有声环境下游戏、学习,逐渐适应听各种声音。当聋幼儿戴上助听器后,也不要追不及待地就教他们说话,应先训练他们的听能,建立聆听意识。同时,要尽快调节助听器性能,测试助听器效果。
    二、有计划有目的地进行听觉训练是培养聆听习惯的基础
    在聋幼儿的康复训练中,教师应根据聋幼儿的特点进行教学。枯燥的听觉训练和一味地让他们听,都会使聋幼儿失去兴趣,收不到好的效果。因此,应在各项活动中结合进行听力训练,努力把听力训练透到各项教育活动中,这是培养聆听习惯的基础。
    1、把听力训练渗透在全日课程之中。
    在语训课中,教师边讲故事边表演,多进行听觉选择。在上体育课时,可让聋幼儿听指令完成任务。美术课则可先让聋幼儿听懂教师的要求,再完成作品:在音乐课上,可让
聋幼儿听节奏表演舞蹈,或区分不同乐器。通过全日课程进行听力训练,不仅可激发聋幼儿的学习积极性,还能让他们通过听觉接受语言信息,并及时进行加工、领会、理解、储存和再现。
    2.把听力训练渗透在游戏之中。
    游戏活动是孩于最适宜的活动,也是最主要的活动之一,它是孩子最好的老师。孩子在游戏中积极性最高,注意力最易集中。但这些游戏需要教师有组织有计划的指导。如“击鼓传花”的游戏,让聋幼儿听鼓声。听到鼓声后,拿到花的学生表演一个节目。再如“模仿小动物”的游戏,教师模仿一个小动物的叫声,聋幼儿做出反应,说出那个动物的儿歌。再如“摸瞎子”的游戏,蒙上聋幼儿的眼睛,其他小朋友叫他的名字,他根据声音的来源方向,抓住—个学生,并说出他是谁。通过这些游戏,不仅可以对聋幼儿进行听觉训练,还可以发展他们的口语表达能力。
    3、发挥家长在康复训练中的重要作用。  
    在聋幼儿康复训练中,家长具有不可替代的重要作用。为此,家长必须掌握基本的专业知识和科学的训练方法。要指导和帮助家长明确听和说的辩证关系,把重点和注意力放在听力训练上,不要只注意训练发音和模仿句子,而放松听力训练,使家庭训练走弯路。
    三、要注意聋幼儿内心节奏感的训练,这是培养聆听习惯的关键。
    一般来说,听觉训练可以分为三部分进行。对刚接受听觉训练的聋幼儿来说,首先要唤醒听觉,让他们听鼓、锣、哨子喇叭等声音。根据聋幼儿丧失听力的分贝数,训练的应选择好适中的声音刺激强度。声音过强容易造成听觉器官的损伤。
    唤醒聋幼儿沉睡的听觉,要让他们感知声音的存在,如声音的有无,声音的大小和声音的高低,这是幼儿迈人有声世界的第一步。优美和谐的音乐,能培养聋幼儿辨别不同的音色和音调。听觉训练中,让聋幼儿听钢琴、电子琴弹奏的儿童歌曲,听录音机放送的音乐,在音乐的旋律和节奏中做游戏,可让他们从中感受到声音的动听,并唤起内心节奏感。
    为了让聋幼儿能得到内心的节奏感受,关键在听觉训练中,应尽量让他们真实地反复地听到生活中的声音和语言。为此,可带聋幼儿到街上去倾听各种车辆的喇叭声,分辨不同车辆发出来的不同声音。在有燥声的菜场等环境中,听教师数说菜名。在河边,让他们听听轮船开过的声音。到花园里,听听风吹树叶沙沙的声音。还可利用自然界中动物的叫声、风声、雨声,生活中物体的撞击声,各种交通工具声,不同的乐器声,分辨不同人的口音,男人女人的声音。进而能辨别不同的语音和近似的语音,训练他们对词汇和句子的分辨。
    四、在康复训练中运用多媒体教学手段激发兴趣。
    传统听觉训练只有图片、录音机或教师模仿声音,显得非常枯燥乏味。而且训练教学模式单一,教学效率低。为了改变这种状况,教师可充分利用多媒体的动画、游戏、图象、文字声音等教学形式,以激发聋幼儿的学习兴趣,提高他们的学习积极性和主动性,促进智力发展。
    通过多媒体听觉学习,能使教学形声化,教学过程反复再现,表现方式多样,教学形式新颖;能有效地调动聋幼儿的多种器官,促进思维,唤起审美愉快。例如,在我中心开展的“启音博士、启聪博士”听觉训练时,利用它的触摸屏,能充分调动聋幼儿的动手能力,让眼、耳、手、口并用。在学习过程巾,可让聋幼儿自己去操作完成。人机互动循序渐进的操作练习中,通过他们自己的动手实际、操作练习,可变被动训练为主动学习。
    总之,教师与家长要在平时的学习活动、现实生活中,根据聋幼儿身心发展的特点,充分利用身边的有利条件,对聋幼儿进行有机的听力语言训练,更好地培养他们的聆听习惯,补偿其缺陷,努力促进他们的身心健康活泼地发展,以达到回归主流的目的。

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 楼主| 发表于 2008-3-5 15:08:43 | 显示全部楼层

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[这个贴子最后由Asmin在 2008/03/06 01:56pm 第 1 次编辑]

听觉训练的方法和原则
http://host.zdjw.gov.cn/~tejiao/read.php?wid=96
一、听觉训练的方法和原则
1. 建立声音意识--目的是让孩子意识到,自己生活的世界里有声音现象的存在。
准备3种以上既能发出较大声响,又便于孩子感受其振动的物品,如鼓、锣等打击乐器、收录机、脸盆等。
调好助听器音量的大小。用表情及动作引起孩子的兴趣。打开收录机,放一支节奏明快的乐曲。用手指示意孩子认真听,自己也做出聆听的样子。几秒钟后关上录音机双手平摊示意声音消失了,再打开,再关上反复数次后结束。也可以打开收录机让孩子用手触摸其外壳,以感受震动,关上录音机,示意孩子声音消失了,震荡也消失了。利用鼓也这样。在鼓面上放几枚硬币,击鼓,让孩子观察因鼓面的震动硬币被弹起的现象。
2. 判断声音的有无--目的是使孩子意识到声音并不持续存在,而是时有时无。引导他注意声音有无的变化,并开始养成聆听的良好习惯。
在白纸上随意画出几种常见物品的外形,如杯子、苹果、衣服等。让孩子在这些外形轮廓线内涂色,示意他不得涂到线外。等孩子这一步骤会了以后,就打开录音机,听到声音开始涂色,声音没有就必须立即停笔。这样反复练习直到正确无误地完成指令。
在做这个游戏时,年龄小的孩子不会涂色,可以用直线代替,但一定要根据要求去做。
3.区分不同的声音--目的是让孩子意识到不同的声音有不同的意义,引导他学会对不同声音做出不同的反应。
准备算盘珠、细电线一段,能发出较大声响的物品3件:鼓、闹钟、车铃。让孩子看着你将算盘珠一个个串起来,做"项链"。
将3种发声物拿出,示意孩子只有在听到声响时(如车铃声),才能穿进一个算盘珠,让孩子转过身去,你或者击鼓、或者打开闹钟,但只有听到车铃声时才能穿"项链",直到穿好为止。
4. 辨认不同的声音--目的是让孩子意识到不同的声音有不同的意义和特点,逐步培养他辨认不同声音对其做出不同反应的能力。
准备好积木一盒,玩具小狗、小猫、小公鸡各一,骨头、小鱼、米粒。在孩子们注意力集中时,由你手持小动物玩具,分别模仿小狗、小猫、小公鸡的叫声,让孩子边看边听,并逐渐理解"汪汪"叫的是小狗,"喵喵"叫的是小猫,"喔喔"叫的是公鸡。用积木搭3个窝,模仿小狗叫声时,让孩子把骨头放入小狗窝中,模仿小猫、小公鸡叫声,分别把小鱼、米粒放入它们的窝中。
5. 听觉定位--目的是培养孩子判断声音的方向和声源的能力。可以叫孩子的名字,让他指一指你在哪边。将孩子的双眼蒙住,你用录音机或闹钟等发声物发出的声响给他引路,让他跟着声音走,当然要注意安全。
6. 感受声音出现的次数--目的是提高孩子感受声音有无的能力,培养他初步的听觉记忆能力。准备玩具鼓或类似发声物1件,玩具小羊1只,小草1把。让孩子坐好,把玩具羊放在他面前,由你在他身后发出声音,要求他按听到声音次数把草放在玩具羊的脚前,如听到1声放1根,听到4声放4根。
7. 感受声音的大小--目的是让孩子意识到声音有大小之分,不仅是能够清楚地感受到大的声响,而且能听到小的声响。准备好玩具鼓1只,笔1支,纸条几张。当听到大声响时,用笔在纸条上画一个大圆圈,听到小声响时,画一个小圆圈,最后把纸条做成头饰,戴在头上。
8. 感受声音的长短--目的使孩子意识到声音有长短之分,引导他感受长短不同的声响,为感受声音的节奏做好准备。
准备长短两种类型的纸条,发出长短不同的两个语音,如a---,a-,让孩子用纸条表现出来。对声音的听觉训练还有许多,例如感受声音的高低,感受声调,还有节奏的训练,这些我们都可以进行训练。下面我再讲一下,对于有一定言语能力的孩子的语言方面的听觉训练。
9. 词语的辩听--目的是在原有训练的基础上,进一步加强孩子对语声的感知能力,为其今后参与正常社会交往打下坚实的基础。准备看图识字卡1-2套,先认识这些图片,然后听家长读,让孩子指认,对于言语好一点的幼儿,在幼儿读物中选出几组有关联的难度适宜的画面,并为每个画面配上一句话,比如《学说话》上有三幅画,⑴小白兔拿着气球⑵气球飞走了⑶小白兔哭了。将上述内容作为一个简单的小故事讲给孩子们听,在他充分理解含义后,将3幅画放在孩子面前,你说出选定语句中的任何一句,让他指出相应的画面。
10.音素辩听--目的是了解、提高孩子对音素的感知与分辩能力,从最小的语音单位-音素入手,培养孩子对语声的听觉能力将单元音卡片-a、o、e、i、u、ü摆放在孩子面前,你随便发出6个音素中的任何一个,要求孩子指一指或拿出相应的卡片,直到孩子能够按要求正确地反应为止。
以上,我仅粗略地谈了听觉训练的问题,目的是给您一个大致的印象和思路,事实上听觉训练内容是非常丰富的,还有许多我们没谈到,比如,上述训练要求在比较安静的环境中进行,而实际生活中的环境却常常并不安静,那么,如何利用训练的形式提高聋儿在嘈杂环境中的听觉能力?比较理想的方法是在孩子具备了相应条件的基础上,在有背景噪声的条件下进行听觉训练,比如在不太安静的环境中训练,或者让其辩听加有干扰声的录音带。需要再次强调的是听觉训练绝不是孤立的,一定要与日常生活、语言、发音等训练紧密地结合起来,请记住听觉训练是一项长期、细致、艰苦又充满乐趣的工作,即使完成了我们所提供的内容,训练也远远没有结束,有计划的训练仅仅是听觉训练的一部分,不要忘记让孩子在日常生活中,在与别人的交谈中检验与逐步提高听觉的实用能力。
二、发音训练的方法和原则
发音训练的目的是为了让聋儿掌握发音器官的不同活动部位和活动方法,从而形成正确的语音。您应当注意:发音训练不应该孤立地进行,应该与听觉训练、语音训练紧密配合,同步进行,它可以分为8个部分:1.呼吸方法训练。2.舌部锻炼。3.口部锻炼。4.鼻音练习。5.嗓音训练。6.音素训练。7.拼音训练。8.回声训练.
1. 呼吸方法训练
⑴深呼吸训练--主要是为了让孩子掌握正确的呼吸方法,锻炼呼气肌肉群和吸气肌肉群的力量,同时结合做呼吸操。这可以通过做呼吸运动、闻香味、吹纸船、吹气球、吹蜡烛等进行训练
⑵声气结合锻炼--目的是锻炼孩子说话用气和控制气流的能力。如让孩子一口气说完:一个苹果、二个苹果、三个苹果。
2. 舌部锻炼
舌头是发音器官的一个重要部分。舌尖音、舌根音,都与舌头的活动方式有关。由于聋儿听力障碍,语言发展缓慢,舌头运动少,舌肌得不到应有的锻炼,很不灵活,肌肉僵硬。如果舌头的动作跟不上语言节拍的速度,有的音就发不出,或者是发得不正确。因此,锻炼孩子的舌头十分必要。
第一节:顶舌头(左右腮)   第二节:伸舌头(尽量伸长然后快速收回来)   第三节:卷舌头
第四节:舔上下唇(用糖)  第五节:发"哒、哒、哒"(枪声)第六节:发"嘎、嘎、嘎" 第七节:发"拉、拉、拉"
3. 口部锻炼
聋儿在刚学说话时,嘴唇不用力,有的位置不对,所以说 出话来含糊不清,针对聋儿这一特点,要进行口部锻炼。
游戏:①张开你的嘴(学做医生)②模仿小猪,发"猪"的音③出示8,学说"八-八-八"④让孩子爬,发"爬-爬-爬"
⑤让孩子摸您的手,发"摸-摸-摸"⑥练习发a、o、e和i、u、ü,连起来发音,要求双唇用力,读音响亮,口型正确
4.鼻音练习
选择m、n做声母的音,如miao、ma、mie、ne、na做鼻音练习,也可以学小动物叫,学小猫、小牛、小羊叫。
5. 嗓音训练
在对孩子进行呼吸、舌头、口部锻炼的同时,应当对他们进行嗓音训练,可从发好a、o、e、i、u、ü开始,可以用摘苹果的方式进行训练,布置一幅苹果树的画,在苹果上写上这些元音,发正确了,摘下来。如果您的孩子年龄偏小(0-3)岁,可以选择一些拟声词让他练习,这样既引起孩子的兴趣,又为他的下一步嗓音训练打下基础如:打枪的声音:ba-ba-ba马蹄声:da-da-da鼓声:dong-dong-dong火车声:wu-wu-wu汽车声:di- di-di 等等
6. 音素训练
音素按发音情况和声音特点可以分为两大类:元音和辅音辅音是发音的难点,为帮助您的孩子发好辅音,您应注意以下几个问题。
①根据孩子发音的客观发展规律来安排教的顺序和提出要求,孩子小,有的音发不出来,不能强求,一般是这样:
年龄(岁) 能发出的辅音
3.5 b、p、m、w、h
4.5 d、t、n、g、h、ng、j
5.5 f
6.5 zh、sh、l
7.5 z、s、r、ch
② 在学习辅音发音的过程中,您要根据辅音发音时气流在口腔中受阻的部位和情况,根据送气不送气和声带振动不振动,充分地利用眼、手等辅助手段,让孩子体会模仿发音。例:发zh、ch、sh这三个音较难发,我们一般先让孩子学会舌头翘起的动作,然后用大拇指站岗法,用大拇指紧贴上齿背和齿龈,指甲向着口腔内部。发zh、ch、sh时,如果舌尖翘起抵位或对着硬腭,大拇指的指甲不会被舌尖沾湿。
③在训练过程中,您会发现,有时单教一个音孩子发不出来,但他能说出含有这个音的词,如发不出l音,但能说出"拉"这个词,这时可以利用词来引导孩子发好音,并与语言训练结合起来,既提高了孩子的兴趣,又学会了发音,理解词汇。在具体的训练时,还有许多方法,这里由于时间关系不多讲了。
7. 拼音训练
拼音训练主要有音节本位教法、支架法、碰音法,它们各有用处,其中支架法运用较多,例:双唇紧闭,准备发b(只支好架,未发出音来),紧急着发出a,就成了ba音节。
8. 四声训练
四声训练中,存在一个由易到难的过程,可先教一声、四声,然后再过渡到三声、二声。训练时和拼音紧密结合起来,家长按声调符号的特点,用手势加以指挥,使孩子情趣高,兴趣浓。
三、语言训练的方法和原则
(一)、0-7岁是儿童语言形成发展的最佳时期,您应抓紧这个最佳期对您的孩子进行语言训练,为了让孩子尽快学会说话,您应注意以下一些问题。
1.与孩子沟通,培养孩子语言交往意识
口语交往的需要来自于生活实践,特别对于幼小的孩子来说,必须给他们创造一定的口语交往环境,让他们在实践中学习口语,在生活中体会口语的必要性和优越性,从而培养和激发他们学习口语的愿望。例如:孩子需要东西,就设法让他先叫爸爸、妈妈。他叫了,你再作出回答,问他要什么。当他用手指指点点示意所要的东西时不要给他,一定要让他说出或教他说出东西的名称,说不完整没有关系,只说一个词也可以,只要他说,就是用有声语言来表达了,让孩子明白,只有他开口,才满足他的要求慢慢地他就会产生用有声语言交往的需要。对有声语言交往需要的培养,进行得越早越好。
2.用多感觉方法进行训练
在聋儿语言训练中,采用"看、听、摸"等多感觉的方法,是一种切实可行的科学训练方法。因为聋儿听觉器官受损后,可用视觉、触觉等感觉器官来补偿听觉器官的不足,这叫作"功能补偿"。也就是说,我们可以利用孩子的各种感觉途径来训练他们说话:用眼睛"看话",用手"摸话",更重要的是用残余听力"听话"
训练聋儿"看话"应当注意:
①为了让孩子看清最正常、最完整的口形,训练时您要面对光源,您的嘴与孩子眼睛保持同一水平,两人距离一米左右,面对面训练。
②您对孩子说话时,不要摇头晃脑,不要吃东西或吸烟,不要大笑,这些都有碍于孩子"看话"。
③要吸引孩子注意您说话的全过程,一开始语速稍慢,口形要明显,节奏感要强,句子要说完整。
④要让孩子把口形与实物、与动作、与思维联系起来。要通过看口形理解一个词,必须反复多次地看和听,才能学会说话。因此,您要不厌其烦地一遍一遍说给孩子听。"摸话"是让孩子摸您的发音部位(喉部、鼻翼部),来感受振动,或者把手放在嘴唇前边,感受气流从口腔内冲出来的情况。"看话"、"听话"、"摸话"3种方法结合使用,会起到更好的效果。
3. 不停地说,增大语言刺激量
要让孩子学会说话,必须给予他大量的、足够的语言刺激,您要对他不停地说,反复地说。在不停说的过程中,引导、启发孩子明白您说话的含义。您对孩子不停地说哪些内容呢?
①选择孩子有兴趣的事和物对他说;
②选择他经常看到的事物对他说;
③经常叫他的名字,和他打招呼;
④通过说"对"和"不对",让聋儿知道可以做什么,不能做什么;
⑤给他一些简单的命令,让他去做;
生活中的事物和现象是很多的,您应当寻求更多真实而生动的话题,抓住生活中的每个时机对他说。
4. 创造良好的语言环境,发展聋儿的语言表达能力
语言训练的目的是进行语言交往,许多聋儿虽然能听懂不少话,也能说出一些单词,但从不主动使用语言,解决这一问题的最好方法,就是创造一个良好的语言环境,逐渐打破训练时间与非训练时间的界限,使训练时间内有训练内容,非训练时间内也有训练内容。为创造一个良好的语言环境,发展聋儿的语言表达能力,您要把他当成正常孩子一样,向他讲述周围发生的事,向他提出各种问题,您还要用孩子的眼光来看周围的世界,抓住时机,让孩子用语言来表达,孩子的表达难免幼稚可笑,您既不能嘲笑,也不能性急,要耐心地听孩子说,热情地鼓励孩子去说。
(二)、语言训练是一个漫长而艰苦的过程,一般是先从单字再到单词,然后是句子、故事的出现。在选单词时,我们一般的顺序是先名词,后动词然后是形容词、代词、数词。在学习句子时,我们一般是先学习简单句,例:陈述句中?quot;是"字句,"这是书包"。"有"字句,"桌子上有茶杯"。"在"字句,"妈妈在屋里"。简单的主谓句,"爸爸走了"等。祈使句,"不要打人","关上门"等。疑问句中的"这是谁?""书在哪儿?"。感叹句中的"这花美极了!"。掌握了这些简单句再过渡到复合句,如:"蛋糕又香又甜"、"花有红的,还有白的"、"因为妈妈走了,所以我哭了"。掌握了这些句子之后,我们就可以学习成段的语言。如:儿歌、故事、看图说话。
    我们在训练时,不妨做个有心人。把孩子学习情况用录音录下来,从中发现孩子的一点一滴的进步及训练当中的不足,逐步地改进训练方法,掌握训练技巧,使孩子早日能听会说,步入有声世界。 以上,我讲了听觉、发音和语言训练的有关方法和原则,有不足之处还望大家指出

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 楼主| 发表于 2008-3-5 15:09:25 | 显示全部楼层

失聪康复资料汇总(更新三篇至35楼)

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聋儿听力康复知识
http://www.pupiledu.com/detail.asp?wzid=63201
1.如何培养聋儿初步的听觉记忆能力?
  听觉记忆能力的培养与提高,有利于聋儿听觉概念的建立。准备玩具鼓或类似发声物1件,玩具小猫1只,小鱼若干条。将玩具猫放在孩子面前,由您在其身后发出声音,要求他按听到声音的次数,把小鱼放在玩具猫脚前。听到一声放1条,听到两声就放2条。换用两种以上的声音,如鼓声、车铃声,要求孩子无论听到哪种声音,都按听到的次数作出反应。比如,先听到一次鼓声,后听到两次铃声,喂小猫3条鱼。
  2.如何帮助聋儿感受声音的大小?
  对声音大小的感受能力,有利于聋儿说话时对声音大小的自我调节,具体方法如下:准备玩具鼓或类似发声物1个,硬纸1张,笔1支。将硬纸裁成宽1.5厘米,长5厘米的纸条15~20张备用,另备长宽适宜的纸条1张。示意孩子听到大声响,在硬纸条上画个大圆,听到小声响画个小圆。待孩子背向坐好,从其背后发出大小不同的声响,引导孩子按上述要求做出正确的反应。将画好的适当数量的硬纸条粘贴在长纸条上,作成头饰,给孩子戴在头上,以激发孩子的训练兴趣。等孩子熟悉后可改变发声物,重复进行。
    3.如何帮助聋儿感受声音的长短?
  感受声音长短的训练,将为聋儿感受声音的节奏做好准备。具体做法如下:准备玩具车1辆,闹钟或类似发声物1件,白纸1张。将白纸平铺于桌上,白纸上画两条直线代表道路,拐弯处画上小旗代表车站。将玩具车置于道路起点处。发出声响,引导孩子和您一同记住声响的时间。按声音持续时间长短,决定汽车开的站数。持续时间长,多开出几站,持续时间短,则少开出几站。示意孩子模仿您的动作,直至能独立操作为止。变换发声物(或发出长短不同的两个以上的语音,如短音a-a-a,长音a~~)重复上述的游戏。
  4.怎样教聋儿感受声音的高低?
  培养聋儿辨听声音高低的能力,将有助于其学习辨听和模仿声调。您不妨依下法进行训练: 准备口琴或类似发声物1件,木板1块,铁钉3~5个,纸环3个。将钉好铁钉的木板靠立在墙边。吹响口琴中央部分的一个音。让孩子注意听,并尽力记住,由您将一个纸环挂在木板中间的铁钉上。吹响口琴最高的音,将另一个纸环挂在最高的一个铁钉上;再吹响口琴最低的音,将最后一个纸环挂在最低的一个铁钉上。吹响口琴中央部分的一个音,让孩子多听几次,然后将纸环套在木板中央的铁钉上。要求孩子听到更尖、更细的声音时,在中央上方的铁钉上挂纸环。否则,将纸环挂在中央铁钉的下方。 待孩子熟悉后,可改用其他发声物重复练习。
  5.怎样教聋儿感受声调?
  四声是汉语语言特点之一,训练孩子辨听四声,将有助于聋儿有声语言学习。具体方法如下: 准备玩具车1辆,白纸1张,并按图画好“跑道”。选择孩子熟悉的音,如“妈(ma)”、“牙(ya)”、“打(da)”、“爸(ba)”,要求包括一至四声。将选好的音发给孩子听,要求听到一声,将汽车从左向右开,听到二声向上开,听到三声向下再向上开,听到四声向下开。 先用a a a a 代替孩子熟悉的语音,直至孩子熟练正确地做出反应为止。 在此基础上,再选用孩子熟悉的词20~30个,要求孩子准确辨听,并反应出每个字音的声调。年龄较大的孩子,可采用四声卡片,进行“听音找调”游戏。
  6.如何对聋儿进行节奏综合训练?
  对聋儿进行节奏感知能力的训练,有助于孩子对有声语言节奏的把握。 准备录音机1台,结构简单、节奏明快的乐曲录音带1盘,两种以上儿童打击乐器(如碰钟、响板等)。父母示范,拍手模仿2/4或3/4节拍,让聋儿听并模仿做动作(或拍手,或跺脚,或跳跃,或用打击乐器,模仿打出节拍,如:啪-啪-啪-啪-啪-啪-啪)。 年龄较大的孩子可记住某些儿歌的节奏,要求在拍手模仿节奏的同时,发出相应节奏的语音。例如: 儿歌 拍手节奏 小白兔,白又白, ×××○×××○ 两只耳朵竖起来, ×××××××○ 爱吃萝卜爱吃菜, ×××××××○ 蹦蹦跳跳真可爱。 ×××××××
  7.怎样帮助孩子进行词语辨听练习?
  加强聋儿对有声语言的辨听能力,将为其参与正常社会生活和交往打下坚实的基础。具体方法如下:准备适宜的看图识字卡片1~2套,照片数张。在白纸上画好吃饭的桌子,按照片的数量画好桌旁的椅子。与孩子并排坐好,将家人照片摆放在孩子面前。分别叫出家人的称呼,要求孩子听到后,将相应的图片放到相应的座椅上。选用有关食物图片4~5张,如蔬菜、水果等,要求孩子听到某一名词后,将相应的卡片放到相应的照片前。例如,听到爸爸喝酒,则要求孩子把白酒的图片放到爸爸照片前。 年龄较大的孩子可直接进行“听话识图”游戏。
  8.如何提高聋儿的音素辨听能力?
  提高聋儿对音素的感知能力,是聋儿语言发音是否清晰的先决条件之一。具体方法如下: 准备汉语拼音卡片一套,或(聋儿听觉言语评估标准)中的声韵母识别卡片一套。与孩子并排坐好,将单元音卡片a o e i u u 摆在孩子面前,由您随便发出任何一个音,要求孩子指一指,或拿起相应的卡片,直至孩子能按要求正确反应为止。年龄较大的孩子也可选用声韵母识别卡片进行训练。在上述基础上,加强“不能完全听清楚”和“易混音”的听辨练习。
  9.怎样为孩子选配助听器?
  第一,依据聋儿的听力损失程度,选择相应功率的助听器。
  第二,助听的功率确定之后,再依据聋儿的听力图选择此类助听器的相应频响范围。
  第三,依据聋儿痛阈或听觉区域,选择助听器自动增益或声输出控制。
  第四,配制相应的耳模。
  第五,依据健全人长时间平均会话声谱作为助听器验配标准,在声场环境下,以啭音为测试间,进行助听听阈测试;对有语言能力的聋儿,还要在背景环境中进行言语识别率测试。
  第六,制定康复训练计划。
  10.助听器戴在哪个耳朵上最好?
  如果聋儿双耳都有残留听力,原则上都要配助听器。由于某种原因,只能配单耳助听器可考虑以下原则:①若双耳听觉区域不同,首选听觉区域大的一耳。②若双耳听力图不同,首选听力图较平坦耳。③若双耳听力损失不同,但均在60dB以内,首选听力较差耳。④双耳60dB以上,首选听力较好耳。
  11.怎样帮助聋儿进行助听器适应性训练?
  助听器适应性训练是为聋儿戴好助听器的关键一环,在这一阶段培养聋儿的聆听兴趣至关重要。聋儿初戴助听器,配戴时间应该由短到长,首先要在比较安静房间听一些优美的音乐、动物的鸣叫声、乐器声等简单的声音。然后可安排聋儿在室外等公共场所聆听声音,观察其听性反应及不适感觉,家长要认真记录,反映给助听器验配专业人员。助听器适应性训练的重要内容之一是会听测试音,即1000赫兹啭音。聋儿通过这一期的验收标准是能够辨别测试音的有无,并能够做出动作反应。聋儿通过助听器适应性训练后,专业人员可对聋儿助听效果进行评估。
  12.聋儿觉得助听器刺耳怎么办?
  聋儿配戴助听器后,感觉声音刺耳或耳内疼痛,首先应考虑到助听器的音量是否过大。如果不是助听器音量过大,需要复查聋儿裸耳听阈和痛阈值,判断聋儿在某一频率上是否有重振现象。多数聋儿裸耳查不出痛阈,亦可通过测定听听阈判断聋儿对哪一频率感觉刺耳,然后采取必要对策。解决的办法通常有以下3种:
  ⑴ 选择有削峰、自动增益控制功能的助听器。
  ⑵ 在耳模胶管处或耳勾处放置阻尼,以减少由于中频放大过量引起的重振现象。
  ⑶ 通过调节助听器的音调或改变耳模的声孔、气孔来改变助听器的整体声学效果。
  13.聋儿戴助听器后仍分辨不清语音怎么办?
  聋儿配戴助听器后,只能听到声音而辨不清声音,听不懂话有多种原因,要针对聋儿实际情况具体分析:
  ⑴ 可能由于聋儿刚戴助听器还没有经过听力语言训练。因为语言是通过学习获得的,没有经过语言学习聋儿只能听到声音,而听不懂也属正常过程。强化听力训练是提高聋儿听辨能力的重要途径。家长可以充分利用聋儿康复评估题库内容(听觉评估部分),首先选择双音节词图片进行听觉训练,待聋儿熟练掌握图片的语音和语义后,家长或教师与聋儿并排而坐,但要回避视觉,对聋儿进行听声识图测试,测试结果可反映聋儿的听力情况,也是判定聋儿对测试内容是否听清、听懂的好方法。  
  ⑵ 聋儿戴助听器后,仍分辨不清语言的另一主要原因,是听力损失过重或高频听力补偿不足。依聋儿的实际听力损失,重新调试或选择适合功率、频响范围的助听器,使其得到合理的听力补偿,改善聋儿的听门辨能力。
  14.聋儿配戴助听器后烦翻阅报纸声怎么办?
  聋儿配戴助听器后烦翻阅报纸声,说明助听器的高频放大过量。通过调助听器的音调削减高频的增益来解决,如果效果仍不满意,可适当调节音量。
  15.如何做声气结合训练?
  ⑴ 横膈肌功能训练:两脚自然分开,双小臂与大臂形成90度角,将肺里余气吐净,小臂带动大臂向身体两侧尽量往高抬起同时吸气,吸气停止稍停顿,两臂迅速下夹,同时发“啊”音的四声,如此循环。此项训练是锻炼聋儿横膈肌的弹动力,以达到聋儿学会运用脉冲式气流发音功能。脉冲式气流是完成每个音节呼吸的基础。
  ⑵ 数数字训练:用一口气数一组数字,由短到长。吐字要清楚,气流要平稳。
  ⑶ 发“a”训练:一口气发“a”音越长越好。要求声音清楚,气流平稳。
  16.可做哪些呼吸游戏?
  利用闻花、吹羽毛、吹蜡烛等呼吸感觉游戏方法,锻炼聋儿言语呼吸能力。
  17.发元音训练
  对有一定发音基础的聋儿要进行单韵母发音训练。按a-ei-i、a-o-u-u顺序训练。Ei是从a过渡到i音中间过渡音。亦可选择聋儿康复评估题库听觉评估图片中,韵母识别部分进行发音训练。例如:鸭(ya)、衣(yi)、烟(yan);灯(deng)、刀(dao)、蹲(dun)等。
  18.声调训练
  对只会一声、四声调的聋儿,开始可以词代声训练。如:花-红-柳-绿或ma、ma、ma、ma等。对已学会单韵母的聋儿应进行以“a”音为基础的四声调顺序进行训练。对三、二声发音有困难的聋儿,开始时可以将速度放慢,把声调分解来训练,之后再整合训练。
  19.舌唇操训练
  ⑴ 咧嘴唇训练:将嘴唇尽量向两侧展开之后放松,再展开再放松,反复进行。
  ⑵ 圆唇训练:双唇成“O”形,之后放松,反复进行。
  ⑶ 咂嘴训练:口唇成半张开状态并迅速闭合再张开,反复进行。
  ⑷ 缩唇训练:张大口成圆形并逐渐将口型缩小,反复进行。
  ⑸ 咧唇呼气训练:将口角向两侧展开上齿贴下齿,让气流从齿间通过,反复进行。
  ⑹ 伸舌训练:张开嘴,舌体尽量前伸之后缩回再前伸,反复进行。
  ⑺ 翘舌训练:张开口舌尖尽量向上翘,之后保持1~2秒钟,反复训练。
  ⑻ 上下舌训练:口型保持张开,舌尖抵上齿龈,舌体前伸,反复训练。舌尖抵下牙齿龈舌体前伸,反复进行。
  ⑼ 卷舌训练:舌体两侧卷起通过双唇之间向前伸,反复进行。
  ⑽ 舌体绕唇训练:舌贴上唇中间,向右绕一周,再向左绕一周,反复训练。
  ⑾ 咧嘴砸唇训练:口角外展舌体在口腔上下摆动,反复进行。 以上每一项舌唇操都做8节。
  20.语调异常如何矫治?
  语调是否正常,主要指语流的上升和下降相互协调的问题,也是语句的韵律感。在聋儿声调、音质都获得正常时,进行语句和课文的朗读训练。老师或家长挑选聋儿易会的短句、短文进行轻重音训练,语句连续性跟读训练,儿歌、诗歌朗读练习。开始时老师可以一边慢慢朗读,同时用手打拍,让聋儿模仿发音,之后再逐渐将速度恢复到正常。
  21.如何矫治聋儿假声?
  ⑴ 硬起声法:声带先闭合,气流冲开声带而产生的声音。用硬起声法来矫治假声和气声。选出聋儿已学会的单韵母进行发音,依四声、三声、二声调顺序进行发音训练。
  ⑵ 气音起声法:发声时,呼出的气流早于声带闭合,即声带振动之前,气流已呼出一部分。用气音法矫治假声,矫治过程是,先把假声发音状态转变成气声状态,再把气声通过硬起声法矫治成正常发音状态。
  ⑶ 软起音法:声带闭合瞬间与气流到达声门一致。通过气音、硬起声两种方法矫治过来的发音,再通过软起音法进行巩固性发音训练。

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 楼主| 发表于 2008-3-5 15:10:08 | 显示全部楼层

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[这个贴子最后由Asmin在 2008/03/06 02:07pm 第 1 次编辑]

聋儿在家庭中学习词汇的方法
http://bbs.deafchina.com/archiver/?tid-571.html
在做家长工作时我们发现,如何在家庭中教聋儿学习和掌握词汇及形成短语、是困扰聋儿家长的一大难题。经过多年的工作实践,我们发现聋儿在学习词汇的过程中都要经过获得词汇、掌握词汇、运用词汇的不同时期。随着聋儿学习内容的不断加深,应采取不同的方法来帮助聋儿学习词汇。 下面就从三个方面介绍一些学词方法。
   一、获得词汇的时期。聋儿在语言学习的最初时期,对什么是词汇、词汇与发音的关系、词汇与词汇的关系、词汇与聋儿的关系等一无所知,他们在学习过程中无意注意的特点非常突出。因此,在聋儿获得词汇的时期,如何用有效的方法进行教学活动、吸引聋儿的注意力、使聋儿对学习词汇有兴趣,是很重要的。您可以用以下方法进行言语刺激。
    1 、用直读的方法学习词汇。直读的方法就是直接用手指着某“实物”,把名称直截了当读出来的一种最简单的方法。聋儿学习词汇是从被动的模仿开始的。聋儿开始学习发音,还缺乏对发音器官的支配能力,而模仿则成为这个阶段的主要特征。因此学习时、要注意让聋儿认真观察到您发音的全过程之后、再让聋儿把所看到的口型、舌位及发音的全过程描述出来。在用此方法学习时,家长读出来的词汇要简单明确,不要赘负其它内容、以免增加聋儿学习的难度。
    2 、用检查的方法记忆词汇。 用提问 “这是什么?”、 “那是什么?”等简单的问话形式,让聋儿不断地巩固所学词汇的发音,以此来检查聋儿对词汇的掌握情况。家长要逐渐摆脱聋儿只注意模仿而忽略主动记忆的依赖心理,减少更多的替代。
    3、用选择的方法寻找词汇。聋儿学习词汇有—个积累的过程,也容易出现记忆混乱的现象,这时您可以把几个或多个所学词汇(实物或卡片),放在某一个地方,用“某某呢?”的对话形式,让聋儿去寻找、去选择所要求的词汇。如果聋儿指错了,则说明聋儿对所学词汇还没有完全掌握。用此方法来了解聋儿对词汇的理解和记忆情况。
    4、用聆听的方法辨听词汇。 为了更大限度地利用聋儿的残余听力,辨听时应注意(1)从最小的音节开始训练。 (2)选择开口大、声音较响亮的词汇进行训练。 (3)多选择一些中、低频的词汇训练。(4)选择聋儿熟悉的词汇训练。因此我们说,辨听词汇是帮助聋儿学习和正确掌握词汇的重要手段。
    二 掌握词汇的时期。记忆是人脑对过去感知过或经历过的事物的反映,也就是对事物识记、保持、再认和回忆的过程。聋儿经过第一阶段的学习,对日常生活中词汇的感知已从无意识记忆向着有意记忆逐渐发展。因此,在聋儿进入掌握词汇的阶段,应充分发挥聋儿的无意识记忆的优势,积极、有目的、有计划地组织聋儿进行认知活动。使无意识记忆的材料一一词汇实物,成为聋儿认知活动的对象,让聋儿大量地去感受和体验词汇实物。
   可以选择以下几种方法。
    1、用操作的方法巩固词汇。操作是聋儿学习中不可缺少的活动形式,也是聋儿从学习词汇到理解词组,到学会表达最直接的活动过程。让聋儿做“拿某某”等方面的练习。可考虑三个不同层次 (1)是让聋儿通过操作活动,加深对词汇“某某”的认识并强调词汇的发音。 (2)让聋儿理解一些动词,如: “拿、穿…”,学习动词的发音。 (3)帮助聋儿理解动作语言和所学词汇的相互关系并形成相关词组, “拿某某、穿某某…”。通过这种活动形式,能促进聋儿手、眼、口的协调能力。
    2、用提问的方法答答词汇。 任何一种操作形式都有它特定的语言模式。当聋儿正确地完成了您给予的操作指令后,就是要问一问聋儿“你干什么呢?”。帮助聋儿学习把瞬间操作的整个过程,通过词汇与词汇之间的语言连接描述出来的一种学词方法。
    3、用提示的方法再现词汇。任何一名聋儿在学习词汇时都需要多次的强化和反复。当他们没有听清楚或暂时对某词汇记忆丢失的时候,您可以用手指语提示发音的方法,再现学习词汇时的情景。举一个例子,例如“菠萝”的“菠”字声母是b、可是聋儿却理解成“泼萝”出现了对声母b、P的错误判断,这时我们就可以利用声母的手指语打法,帮助聋儿来区分b和P的不同发音,再把“菠萝”一词、完整地表现出来、让聋儿进行再模仿。
    4、用反差的方法比较词汇通过学习和观察,聋儿对词汇的认识已逐渐加深,而反差的方法,可以让聋儿在对比中学会寻找和判断正确的词汇。例如:妈妈手里拿的是“杯子”,可却问“这是毛衣吗”,这时在聋儿的大脑里就出现了一种错觉,聋儿会想妈妈手里明明拿的是“杯子”,为什么要说成是“毛衣”呢,这里的答案很清楚,就是让聋儿学习判断 “是”还是“不是”,并把正确的答案说出来,帮助聋儿形成正确的概念。
    三、运用词汇的时期。此阶段,聋儿无论是在语言的理解和掌握上,还是在词汇的表达及运用上,都有了质的飞跃。他们在学习动机上,也由最初阶段的被动模仿转变为主动的应用。他们通过参加不同形式的操作活动,加深了对周围事物的了解和认识,思维活动在感知的基础上也得到了很好的发展,有意记忆促进了聋儿口语的积极表达。因此,这个时期的聋儿,运用词汇的能力在不断地成熟起来,您可以用下面的方法,进一步帮助聋儿去体现成熟。
    1、用间接的方法观察词汇。如何帮助聋儿学会观察自然环境及他人的活动,学会用语言描述情景及他人的活动过程,使聋儿对自己身边以外的事物产生兴趣,帮助聋儿从图片词汇的学刁中,自然过渡到认识社会、创造社会的活动过程中去、这就要求我们的聋儿从不同的角度学会主功使用词汇。这个过程是一个较为复杂的过程。这时期。您可以围绕词汇大量地利用对话的形式,与聋儿进行交流。在这种自然环境中学刁,聋儿会出现许多不规范的用词,家长应随时给予正确指导,并鼓励聋儿的积极陈述,保护好聋儿的学习积极性。
    2 、用创设情景的方法应用词汇。 给聋儿有目的的创设学习词汇的情景,或在自然的情景中学习词汇,充分利用游戏的形式,是发展聋儿语言的有效方法。 语言实践是培养聋儿语言表达的重要途径,让聋儿掌握和正确使用语言来表达自己的意愿,必须靠语言实践来完成。
    3、用拼音的方法扩展词汇。 聋儿在有了认读能力之后,就可以在学习时用自学拼读的方法,利用文字扩展词汇的学习,逐步掌握同一拼音与不同词汇的拼写方法与使用之间的相互关系。利用此方法,可以培养聋儿的自学能力。
    4、用读书的方法复读词汇。书是聋儿成长的伙伴,书可以陶冶聋儿的情操。利用书中多姿多彩的画面,生动有趣的故事情节,展现在聋儿视野中所熟悉的词汇,是帮助聋儿复读词汇的最好工具。家长应充分利用书和聋儿一起学习,引导聋儿从小了解自然、认识自然,培养他们爱科学、懂礼貌、守纪律的良好情操。由于学习是渐进性的,是由浅入深逐步发展的,所以教也必须是逐渐深入的、即不能间断又不能超越学习能力而过高要求。
    因此,在充分利用有效的方法去学习的同时、应注意下面几个问题:
   (一)学习词汇时应注意复现率的问题。聋儿由于听力损失所造成的认知局限性、使他们学习词汇也表现出非常的具体。如果家长只是拿着图片一味的说呀说,聋儿的视觉刺激单一,而忽视了与自然环境中的各个场所相联系,这样的学习对聋儿来说,无疑是一种伤害。因此,随时随地的、在不同情景中、不同环境中去体现复现率是非常重要的问题。
   (二)学习词汇时应注意它的有效率,减少无效刺激。聋儿学习语言的主要困难是因听力损失造成的。更主要的方法是大量地利用视觉功能来学习。许多家长出于对孩子的一种责任感而不停地给予语言刺激,常常是疲惫不堪、可是效果却不好,其主要原因是没有把握好聋儿看的过程。家长说的语速是否太快,语言是否太成人化,都会造成我们所提出的无效刺激,是值得家长注意的问题。
   (三)学习词汇时,应注意把握好全方位教育的环节。教育本身应是多方面的、全方位的教育。在对聋儿进行言语康复训练中,用鼓励的方法,引导聋儿去积极思维,去积极描述生活过程,使聋儿在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。由于聋儿在新知识不断补充和完善着旧知识的过程中,在不断地、反复地使用着这些方法,使家庭康复富有了生机。使聋儿获取词汇的空间更大、更自然。因此我们希望通过以上方法的介绍,更好地帮助聋儿走向康复成功之珞。
中国聋儿康复研究中心芦雅洁、杨帆、王春玲

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 楼主| 发表于 2008-3-5 15:10:39 | 显示全部楼层

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[这个贴子最后由Asmin在 2008/03/06 02:20pm 第 1 次编辑]

聋儿康复家庭教程之康复训练
http://www.ear33.com/html/txtlist-721.html
1.听音乐目的:让孩子喜欢戴助听器听声音。                        
  准备:选择音色清晰、节奏舒缓的音乐录音磁带、录音机和孩子喜欢的一件玩具(娃娃或绒毛玩具)。                     
  步骤:在安静的环境中,与孩子面对面坐在床上或地毯上,告诉他现在要玩一会儿,让他注意好。给孩子戴上助听器,其音量开小一点儿。让他看着你打开录音机,指示他甲耳朵听,并跟随音乐摆弄手中的玩具。对于感知声音困难的孩子,可引导其用手触摸录音机的喇叭,感觉声音的振动。               
   变化形式:听节奏欢快的儿童歌谣,做相应的动作,玩会发声的动物玩具。
  建议:如果您的孩子还不习惯、不愿意戴助听器,应将该活动每天进行2~3次,一次的时间要根据孩子的注意力而定,如愿意玩就可以继续玩下去,不愿意的便暂停,等下一次。如果你的孩子已懂事,则可让同龄的儿童配合,耳朵上戴饰物,让你的孩子模仿。如果你的孩子已习惯了助听器,将戴助听器的时间延长,熟悉环境中的声音,做以下听觉训练。
2.小猫喵喵叫  
  目的:鼓励刚开始训练的孩子喜欢发音,锻炼发音器官。
  准备:小猫的电动玩具一个(或绒毛玩具)、小猫头饰两个、录有小猫叫声的磁带和 录音机。
  步骤:给孩子戴上助听器,面对面坐在床上或地毯上。出示电动玩具,告诉他:“这是小猫。”“小猫会叫。”打开开关,听小猫的叫声。模仿小猫:“喵—喵—喵。”重复一遍。和孩子一起都戴上头饰,在床上或地毯上边爬边模仿小猫“喵喵   ”叫。
  变换形式:可和孩子一起共同饲养一只小猫,和小猫一起玩,观察小猫的外   观、习惯及叫声等,在玩中建立正确概念,学习发音。可用同样的方式学习小   狗、小鸭叫等等,让孩子喜欢张口发音。
  建议:刚开始,只要孩子发出音来就及时给予鼓励。随着发音训练的进行,对于   孩子不正确的发音,可重点适当纠正,但不要字宇加以纠正,以免挫伤孩子发音积极性。  该项活动适合于2~3岁、刚开始语训的聋儿。如你的孩子已能够发出声音,应每天进行如下发音训练。
3.认识小白兔
  目的:认识小白兔的外形特征及简单的生活习性,理解有 关的语言含义,学会说名词“小白兔”。
  准备:小白兔图片一张、绒毛玩具一个、头饰两个及萝卜一个。
  步骤:戴上助听器面对面坐下,让孩子注意看你出示的玩 具,让孩子摸一摸、抱一抱,告诉他:“这是小白兔。”可提示孩子看看口型。摸一摸耳朵:“这是小     白兔的耳朵,长长的。”可加手势帮助理解。摸一摸尾巴:  “这是小白兔的尾巴,短短的。”可加手势帮助理解。出示萝卜:“小白兔吃萝卜。”重复一遍,可让孩子跟着说:“小白兔。”出示图片:“这也是小白兔。看,小白兔的耳朵长长的;小白兔的尾巴短短的。看,小白 兔在吃萝卜。”和孩子一起戴上头饰,学小白兔跳一跳。变换形式:出示多种动物,问问孩子:“小白兔呢?”让孩子    从中挑出小白兔。如果不会,可做出示范。可饲养一只小白兔,和孩子一起观察、喂养。
  加深一步:如果孩子能理解,可进行简单提问,例如:“耳朵    长不长?尾巴短不短?”等等。试着让孩子学习表达,或跟着说儿歌:“小白兔,白又白,长耳朵,短尾巴,爱吃萝卜爱吃菜。,,建议:刚开始训练的聋儿以理解语义为主,可利用手势、表情、动作等帮助理解,手势要贴切,并固定形式。刚开始训练时间不宜过长,以10分钟为佳。
4.玩套盒  
  目的:锻炼手的协同动作,训练聋儿思维能力。准备:大、中、小号5种套盒。步骤:示范把小盒放在大盒里,并告诉孩子:“把小盒放在大盒里。”    先摆三个盒子放在聋儿面前,让孩子模仿练习,然后增至五个。变换形式:可玩套碗、套杯等。加深一步:如果孩子已能熟练地玩,可利用游戏训练孩子学习“最大”、“最小”的概念。
5.学穿珠
  目的:训练手眼协调能力,理解有关语义。  准备:木珠一盒、塑料绳或尼龙绳一条。  步骤:一手拿珠,一手拿绳的一端,将绳从木珠的孔中穿出,边穿边说:“穿珠子,把珠子穿起来。”然后和孩子一起玩。  变换形式:孩子操作熟练后,可与孩子进行比赛游戏,看谁穿得快。  加深一步:通过穿珠学习颜色分类,如:把红色的珠子穿起来,等等。可结合计算学习数数。可利用游戏学习排序,如:穿五个红色的,再穿一个黄色的,依次排序。
6.捡豆豆
  目的:听懂别人的指令,练习走、蹲、弯腰的动作。  准备:彩色木珠或玻璃球若干、小桶一只。
  步骤:将木珠或玻璃球撤在草地上,让聋儿捡。开始可撒得范围小些,以后可将球撒得范围大些,一个一个捡干净,并要求用拇指和食指捏着捡。 同时可练习孩子的观察、寻找的能力及完成一项任务的意识。  变换形式:可与孩子比赛,看谁捡得多、捡得快。
  加深一步:可按照大小、颜色等分类捡;可结合计算数数;根据孩子的语言水平进行对话练习。
7.什么动物不见了?
  目的:锻炼聋儿的观察力与记忆力。  准备:聋儿熟悉的动物玩具和相应的图片。
  步骤:摆出三种玩具和相应的图片,引导聋儿观察、对比,并练习说出名称 。然后用布将玩具盖上,其间偷偷拿出一个玩具,当再打开布时,问聋儿什么动物不见了,要求聋儿指出或说出不见的动物。  变换形式:可依照以上形式变换其他动物或物品。
  加深一步:在盖布的同时增添一个玩具,然后让聋儿发现有什么不同,谁是新朋友。
8.找一找,谁和谁是一样的?
  目的:培养聋儿思维能力和分辨能力。  准备:几种聋儿认识的水果,每种两个。
  步骤:把水果放在一起,引导聋儿说出名称。要求将两个一样的水果放在一 起,对于不理解的,可给予示范。放对了及时鼓励,或让聋儿尝吃此种水果,加深印象。
  加深一步:可结合内容进行对话练习。
9.贴太阳、贴月亮
  目的:学会自己动手粘贴,理解词汇“太阳”、“月亮”,调动学语兴趣。通过剪贴游戏培养动手动脑兴趣,从而学习词汇、对话,为培养想象及创造性思维打下基础。
  准备:红色的纸、黄色的纸、剪刀、彩笔、剪好的小房子、两张大白纸、胶水等。
  步骤:在一张大白纸上将小房子贴好,告诉孩子天亮了,太阳该出来了;根据孩子的年龄和使用剪刀的水平,帮助其剪一个太阳,并贴在适当的位置上;可画可剪贴:小鸟醒来了,正在飞;蝴蝶醒来了,正在飞;小白兔醒来了,正在跑;小朋友醒来丁,正在做操……。在另一张大白纸上贴好房子,告诉孩子天黑了,太阳落下去了,月亮出来了;同样帮助孩子 剪贴月亮;小鸟、蝴蝶、小白兔、小朋友都睡觉了,可让孩子将天涂黑  。
   变换形式:根据孩子年龄及水平剪贴图形,内容从简单到复杂;可根据孩子语言水平给其讲解和进行对话练习。
  加深一步:贴画游戏可随学习的重点而变换内容,例如学到“季节”这个重点,可通过剪贴不同颜色的树叶来体会“季节”的概念。

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 楼主| 发表于 2008-3-5 15:11:38 | 显示全部楼层

失聪康复资料汇总(更新三篇至35楼)

[这个贴子最后由Asmin在 2008/03/06 02:26pm 第 1 次编辑]

聋儿康复家庭教程之听力训练
http://www.ear33.com/html/txtlist-717.html
10.听一听有声音吗?
  目的:辨别声音的有无。准备:录音机、音乐磁带。步骤:戴好助听器,调节好录音机的音量,使之适合聋儿的接受能力。家长和孩子一起扮成某种小动物,当打开录音机,音乐响起,家长带动孩子学做小动物的动作或在地上爬一爬;当关掉录音机,家长带动孩子停止活动,藏在一角或原地蹲下装睡,待下一次音乐响起再跳出活动。家长要随时提醒孩子注意倾听音乐的有无。开始时家长可带领孩子一    起做,或让孩子触摸录音机,感受到声音的振动,以后逐步让孩子尽凭听觉自己判断声音的有无。  
  变换形式:可用鼓、锣等其他乐器发出声响,让孩子进行 判断练习。
  加深一步:将音量逐渐调小,一方面锻炼聋儿注意倾听、仔细判断的能力,一 方面了解聋儿能听到多小的声音。
11.听一听,哪个声音大?哪个声音小?
  目的:辨别声音大小,提高听觉能力。  准备:鼓  步骤:戴好助听器;在鼓面上放一些小珠子或小石砾,让聋儿边听边观察;用劲儿敲鼓,声音大,并且小珠子或小石砾跳动得厉害;轻轻敲鼓,声音小,并且小珠子或小石砾跳动得 微弱。可让孩子用手触摸鼓面,或帮助孩子自己敲鼓,感受声音的大小,并引导孩子学说:“大”、“小”。
  变换形式:可利用其他打击乐或录音机来练习。
   加深一步:将鼓或发声物置于聋儿身后,练习辨别。对于有一定语言基础的聋儿,练习分辨语言声的大小或耳语。
12.谁在叫?
  目的:帮助聋儿认识和辨别各种动物的呜叫声,形成对动物的整体认识,提高听觉灵敏度。  准备:猫、狗、鸡、鸭等动物玩具、图片或模型,录音机及录有动物的叫声的磁带,或事先带孩子参观养殖场,对以上动物有一定的感性认识。
  步骤:出示动物玩具、图片或模型,让孩子认识这几种动 物,练习听其叫声,并模仿发音。播放动物叫声,向其提问:“谁在叫?”可示范帮助孩子找出相应的动物。
  变换形式:带孩子到动物园观看各种动物,录下或找到其叫声的录音,或引导孩子多看电视中的动物节目和动画片等,参考以上形式练习。
  加深一步:可根据学习内容练习有关对话,例:“谁在叫?” “小猫在叫。”“猫怎么叫?”“猫喵喵叫。”或在生活中随时提醒孩子注意倾听各种声响,例:“听一听,是小鸟在叫吗?”“小鸟吱吱叫。”或听辨元音“a、。、e、i、u、u”。
13.小猫在哪里?
  目的:练习辨别声音的方向。
  准备:会发声的小猫电动玩具一个。
   步骤:在安静的屋子里,先让孩子玩一会儿电动玩具,熟悉玩具的声音。将孩子的眼睛蒙住,把小猫放在孩子的身后,打开开关,让孩子找一找。如孩子不理解,可给予示范。孩子熟悉后,可将小猫藏在屋子里的任何地方,让其顺着声音找。为了增加兴趣,可互换角色,让孩子藏,家长找。注意引导孩子用耳朵听着声音去找。  变化形式:给孩子蒙上眼睛,家长拿鼓分别在其身前、身后、身左、身右敲,让孩子抓住你。  加深一步:根据孩子的语言水平,在分辨声音来源的同时,学习方位词。
14.看谁走的远?
  目的:分辨声音的长短,培养聆听习惯,并锻炼控制自己的呼吸。
  准备:两个动物玩具或头饰,口琴一只。  步骤:家长用口琴吹长音,让戴动物头饰的孩子或推着小动物听音往前走,音停即停,让孩子用粉笔画出自已的停程。再吹短音,同样要求。让孩子对比(声音、画的线)哪个长。交换角色,由孩子吹,家长听,并做动作,引导孩子体会如何控制呼吸。
  变换形式:可听音乐的长短,选择不同长度的彩条;或引导孩子发长音、短音。
  加深一步:对于有一定语言基砒的孩子,可将听辨长短 声、发长短音等内容编成小故事进行练习。
  15.有声音
  目的:提高孩子判断声音有无的能力,并锻炼听觉记忆。
  准备:录音机、录有测听用声的磁带,穿珠子的玩具或彩笔及纸。  步骤:要求孩子听到测听用声穿一个珠子,听对了,及时给予表扬或小小的奖励,如给一些小食品或贴朵小花等。也可给孩子一幅小猫钓鱼或小羊吃草的图画,让孩子听到测听用声画一条小鱼或画一棵小草。然后让孩子练习听几声就穿几个珠子、画几条小鱼或几棵小草。
   变换形式:听鼓声或其他声响练习。  加深一步:运用两种声音,要求听到一种声音做一种游戏,听到另外一种声音就做另外一种游戏,并结合语言。例:      听到小猫叫,说:“小猫饿了,要吃鱼。”叫几声就画几条鱼;听到小羊叫,说:“小羊饿了,要吃草。”叫几声就画几棵草。
16.分辨不同的声调
  目的:培养孩子对声调的感受能力,学会分辨四声。
  准备:玩具汽车、画好街道的大图画,或在地上画。  步骤:家长发出四声,例:ddad,引导孩子根据不同的声调在相应的街道开玩具汽车。交换形式:听到声调后可用手势表示。
  加深一步:选用熟悉的词汇,进行分辨四声的练习,例:“猫、羊、狗、兔”,“花红、柳绿”等。
17.谁叫我?
  目的:能听辨自己的名字。
   准备:孩子喜欢的玩具和食物。
  步骤:在生活中,常叫他的名字,尤其是要他做事的时候,例:东东,穿衣服;东东,吃饭了;东东,好乖;东东,有礼貌……      妈妈扮演小白兔,爸爸扮演小狗熊,要求孩子听到小白兔      叫东东,就跑去和小白兔握握手;听到小狗熊叫东东,就跑去 和小狗熊握握手。  由小狗熊来叫名字,叫到东东,东东就转过身来和小狗熊握手;叫到小白兔,小白兔就转过身来和小狗熊握手。  还可互换角色,由孩子练习叫名字。
  变换形式:让孩子扮演各种角色,帮助孩子理解自己与所扮演角色间的关系。  加深一步:在孩子与小伙伴一起游戏时,或在较为嘈杂的环境中叫他的名字,使他对自己的名字逐步敏感。
18.他说什么?
   目的:练习听辩有关人称方面的词语,加强语言记忆、理解能力。
  准备:家人的照片。
  步骤:将家人的照片摆开,在孩子的身旁说出一个名称(回避视觉),让孩子拿出相应的照片。如不理解可进行示范。在生活中要引导孩子 运用这些名称,要谁干什么,就要喊谁。例:要爸爸抱时.  必须要喊:“爸爸”;或吃饭时引导孩子给爷爷、奶奶、爸爸、妈  妈等发筷子。
  变换形式:可把孩子较熟悉的实物或图片摆开,家长说出一词让孩子挑出。加深一步:编些小故事让孩子找出谁是兔妈妈?谁是猫阿姨?等等。
19.哪个快?哪个慢?
  目的:感知节奏的快慢,体会音乐的旋律,为学习语言节 奏、语气、语调打下基础。
  准备:录音机、简短音乐(欢快的音乐代表小兔子、低缓的音乐代表大灰狼)、小兔和大灰狼的头饰。
  步骤:引导孩子倾听音乐,使其知道两段音乐不同。当欢 快的音乐响起时,家长戴起小兔的头饰随音乐活动;当低缓的音乐响起时,家长戴上大灰狼的头饰随音乐活动;指导孩子模仿。要引导孩子注意音乐的变化。
  变换形式:可选择节奏、旋律不同的音乐进行听辨。  加深一步:可随音乐节奏拍手、跺脚,或有节奏地说儿歌,例:小白兔,白又白,蹦蹦跳跳跑得快。  大灰狼,真叫坏,专吃小动物,处处搞破坏。
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