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这是2007年11月与海康五楼一位老师谈话的记录,有不确之处,请与会同工修订补充:
失聪小朋友的课程分三个部分:
[1、单训课]
当然是语言训练,不采用小学教材,而根据每个人具体情况单对单操练其听力、发音,乃至更高的语言能力。
小技巧两则 a、教一个音如g,可扩展组一个词如“苹果”,别贪多,能掌握字词发音已经不错;但是,同时可以举一个例句,不是要他们记住,而是让他们增强印象,增加生活情景的感受,如“我要吃苹果。”通常教的字词要造在句子末尾,这样小朋友才有最深印象。
b、关于手势。一般情况下禁止小朋友用手势交流,我们也不和他们用手势交流,以迫使其发声。但这个规矩不是绝对的,单训时如果确实对语训效果有帮助,可以有限度的采用,比如用手势使其明白某字词实指的事物,又比如,指着一个词伸出几个指头就是要他重复读几次(仅当程度低的对象没法明白你要他重复练习时)。(这两点已有同工发表在服务对象资料论坛)
重复练习是重要的。已经掌握的也要复习,甚至用抽字词听写的方法复习。
[2、文化课]
包括语文和数学,可以由同一位老师教,集体教学,分大中小班采用不同程度小学课本。
[3、集体课]
通过集体游戏方式来教字、词和生活常识。同时增强集体与社群交往经验。
希望以上信息能帮助我们更明确晚上的训练如何设置对小朋友最有利。
[集体课的场面控制技巧]
该严厉时就要严厉,那对孩子有好处,他们认人,接受严厉者的教育。
教具可以耀眼一点,更吸引他们;其他激励手段也可活跃气氛、吸引他们,如读得好的可以绕场跳一圈,这样相互竞赛的氛围就出来了。
最后,如果某小朋友实在不听话,把他带出去不让他再参与集体活动,他多半会投降。
[关于人工耳蜗]
实际上我们没有人知道小朋友戴上自己的人工耳蜗后感受到的声音是什么样的,就好比隔着一块玻璃看世界,玻璃如果有轻微颜色差别,看到的景物也就不一样了,我们平时用不同牌子的耳机也会听到不同的音质。所以这样的小朋友同样需要耐心摸索其听觉规律,以建立其语言能力。
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